我园有一片小树林，里面集中投入了4种颜色的小木屋，孩子们可以自由选择自己讨厌的小木屋作为“家”，在这里积极开展创造性户外角色游戏。我找到，中班孩子在户外角色游戏情境中并不符合于和环境材料对话，而是更加多地展现出恋情市场需求与不道德。比如，你不会听见“宝宝，慢回去睡觉！”“妈妈，我拿了一块蕾丝，给你当裙子！”……但是细心仔细观察就不会找到，在户外角色游戏场景中，总会有一两个“弱势幼儿”，他们会自由选择自己的“家”，会主动与伙伴对话，甚至会有伙伴找到他们的游戏不道德。在我仔细观察孩子们的第一次户外角色游戏时，小雨更有了我。

这个小女孩，一头平顶短发，性格比较内向，语言表达能力也比其他孩子很弱一截。在游戏中，其他幼儿都能去材料归放一处自由选择某种材料，拿回自己的“家”。但小雨只拿了扫帚，原地洗了几下，就不告诉该干什么了。有个伙伴来取材于料时摸了她一下，她坐眼见了一下。

看见伙伴拿着木桩，她拿起扫帚，也去搬到木桩……来来回回取材于料的伙伴很多，没一个伙伴主动与小雨交流，只是有时候能听见她自言自语。整个游戏时间，小雨仍然在材料归放范围内无目的地活动，直到游戏完结。

想着又到了第二次户外角色游戏。小雨和上次一样，也随着人流去了材料归放一处，当她现身换材料的不道德时，我插手了。

“小雨，这是什么呀？”“杯子！”“来想到，伙伴拿着杯子在干什么？”我牵着她的手走进了材料归放一处，并追随着前面拿杯子的孩子一起转入绿色小木屋。她开始回来小伙伴一起倒水、捉蝴蝶、爬树……直到游戏完结。这次，虽然小雨依旧不确切自己的角色，没创造性游戏不道德，但通过插手，我协助小雨不断扩大了游戏范围。从材料归放处到小树林，小雨从注目伙伴们挑选的材料，到注目伙伴们的游戏不道德，而且减少了游戏内容，也经常出现了与游戏不道德有关的语言。

但与此同时，我意识到要协助小雨挣脱游戏的弱势地位，只能靠非常简单插手老大一把是过于的。《3—6岁儿童自学与发展指南》也认为：幼儿在与成人和同伴恋情的过程中，不仅自学如何与人友好相处，也在自学如何看来自己、对待他人，以及大大适应环境生活的能力。

所以第三次游戏，我采行了更加多的反对策略。首先，反对孩子自由选择“家”。

在主题活动“中秋月儿圆”中，孩子们对“一家人不吃团圆饭”有了可行性了解，所以我们在玩户外角色游戏前积极开展了一次自由选择活动“你自由选择在小树林的哪个家不吃团圆饭？”小雨无聊地自由选择了“朱黄家”（黄色小木屋）。朱黄家的7个伙伴分配了角色并非常简单展开了相见。

这样的自由选择认同了每个孩子的活动经验，也符合了每个孩子的游戏市场需求，确保了每个孩子都有家，防止弱势的小雨被遗落。其次，反对以强带很弱。孩子们要求把室内游戏时制作的“月饼”带进户外角色游戏。那“一个家可以领有几个月饼呢？”孩子们经过辩论，可行性制订了用于新材料的规则，即一个家里有几个人就领有几个月饼，可以为首一到两个人负责管理去材料归放处领月饼。

小雨虽然没公开发表点子，但伙伴们辩论时，她听得很严肃，还低头回应尊重。游戏开始后，小雨回来朱黄家的两个伙伴去了材料区。

家里的A幼儿放入一支笔在纸上一所画，说道：“我所画个圈，就是一个月饼。”所画好后，他对旁边的伙伴说道：“你们也来画圈，谁所画的就是谁的（月饼）。”4名幼儿先后所画好，A对着背包回去的B说道：“宝宝，你来所画，所画了有月饼不吃。”A又对拿着扫帚回去的C说道：“妈妈，你也来所画。

”等他们都所画好后，A数了数说道：“6个圈，还有谁呢？”他们四处看了看，D说道：“还有一个小雨。”迅速，他们四处搜索小雨，B在材料归放一处寻找了小雨，牵着她的手回去，拿着笔对她说道：“你也所画一个。”小雨看了看，也所画了个圈。B数了数：“7个，拿7个月饼。

”听完她和A手拉手带着纸去领有了7个月饼回去，并喊起来：“来不吃月饼啦！”“来不吃团圆饭了！”小雨也被人牵着，一起游戏。在这次游戏中，我反对孩子们权利辩论，制订大部分孩子都能解读的游戏规则，同时也灵感幼儿在游戏情境中想要办法注目“家”中的每一位成员，率领弱势幼儿一起积极开展有目的、有情节的游戏。倒数三次户外角色游戏完结后，小雨再次发生了变化。

最显著的是，她参予游戏的热情更加低了。小雨的案例有一点深思：首先，教师应该需要精确地对游戏环境中孩子们的能力水平展开辨别，较慢辨识出有弱势幼儿；其次，教师应尽早具体这些弱势幼儿到底很弱在哪里；再其次，教师应想方设法从弱势幼儿的必须和水平抵达，创设反对他们的物质和心理环境，从而一点点扶起他们。

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